{"id":60443,"date":"2023-11-30T12:37:21","date_gmt":"2023-11-30T11:37:21","guid":{"rendered":"https:\/\/funky.de\/braunschweiger-zeitung\/2023\/11\/30\/zuendstoff-eine-schulform-fuer-alle\/"},"modified":"2023-12-08T15:02:22","modified_gmt":"2023-12-08T14:02:22","slug":"zuendstoff-eine-schulform-fuer-alle","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/funky.de\/braunschweiger-zeitung\/2023\/11\/30\/zuendstoff-eine-schulform-fuer-alle\/","title":{"rendered":"Z\u00fcndstoff | Eine Schulform f\u00fcr alle?"},"content":{"rendered":"\n

In einem Punkt sind sich wohl alle einig: Es wird immer Menschen geben, mit denen man sich uneinig ist. In dieser Rubrik diskutieren junge Menschen \u00fcber Themen, die f\u00fcr ordentlich f\u00fcr Z\u00fcndstoff sorgen. In unserem heutigen Beitrag stellen wir uns die Frage, ob es eine Schulform f\u00fcr alle geben sollte.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Das deutsche Schulsystem basiert auf unterschiedlichen Schulformen. Kinder werden, gemessen an ihrer Leistung, nach vier bis sechs Jahren Grundschule auf unterschiedliche Schulformen verteilt. Es gibt das Gymnasium, die Realschule und \u2013 in einigen Bundesl\u00e4ndern noch \u2013 die Hauptschule beziehungsweise Mittelschule. Je nachdem, welche schulischen F\u00e4higkeiten und Potenziale die Sch\u00fcler:innen w\u00e4hrend der Grundschulzeit vorweisen, werden danach unterschiedliche Bildungswege eingeschlagen. Eine Schule f\u00fcr alle \u2013 keine Untergliederung in Schulformen \u2013 klingt fortschrittlich und inklusiv. Doch kann das funktionieren? Die Jugendredaktion diskutiert.<\/p>\n\n\n\n

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Pro: Mehr Chancengleichheit<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

Es ist kein Geheimnis, dass Chancengleichheit zwar in der Theorie existiert, die Praxis allerdings anders aussieht. Bildungschancen h\u00e4ngen nach wie vor mit vielen \u00e4u\u00dferen Faktoren zusammen, die au\u00dferhalb des Individuums liegen. <\/p>\n\n\n\n

Das Einkommen der Familie und der Bildungsgrad der Eltern spielen dabei eine entscheidende Rolle. Je h\u00f6her beides ist, desto h\u00f6her ist die Wahrscheinlichkeit, dass die Kinder ein Gymnasium besuchen k\u00f6nnen und im Folgenden die M\u00f6glichkeit haben, zu studieren, was ihnen wiederum sp\u00e4ter bessere Berufschancen bringt. Je schlechter das Einkommen einer Familie ist, desto weniger zeitliche und finanzielle Ressourcen stehen der Familie zur Verf\u00fcgung, um die Kinder im Schulalltag und bei den Hausaufgaben zu unterst\u00fctzen\u2013 und desto schlechter stehen die Chancen auf das Gymnasium und einen h\u00f6heren Schulabschluss. <\/p>\n\n\n\n

Hinzu kommt, dass ein Bildungssystem, das Sch\u00fcler:innen konsequent nach Leistung einteilt, soziale Gruppen weiterhin trennt und vorwiegend Menschen mit \u00e4hnlichen Ressourcen und M\u00f6glichkeiten miteinander in Ber\u00fchrung kommen. Die Unterteilung in relativ homogene Gruppen aufgrund der unterschiedlichen Schulformen h\u00e4lt in der Folge soziale Stigma und Stereotype aufrecht. In einer Schule f\u00fcr alle hingegen w\u00fcrden die unterschiedlichen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler aufeinandertreffen \u2013 unabh\u00e4ngig von ihrem sozialen und finanziellen famili\u00e4ren Hintergrund. Kinder w\u00fcrden das diverse Miteinander von fr\u00fch auf lernen und k\u00f6nnten so m\u00f6glichst vorurteilsfrei die Gesellschaft betreten. <\/p>\n\n\n\n

Sch\u00fcler:innen, die eine Hauptschule oder Mittelschule besuchen, sind oft auch nach der Schulzeit von gesellschaftlichen Stigmata und Vorurteilen betroffen. Sie seien weniger interessiert, motiviert oder sogar \u201ed\u00fcmmer\u201c als Personen, die einen h\u00f6heren Schulabschluss anstreben. Sch\u00fcler:innen, die ein Gymnasium besuchen, berichten wiederum von Leistungsdruck und \u00fcberm\u00e4\u00dfigem Konkurrenzverhalten untereinander. In einem hierarchisch-strukturierten Bildungssystem mit unterschiedlichen Schulformen erh\u00e4lt niemand die optimale Bildung, geschweige denn werden relevante soziale Kompetenzen erlernt. Eine Schulform f\u00fcr alle w\u00fcrde heterogene Gruppen best\u00e4rken und k\u00f6nnte den Leistungsdruck abbauen. Freude am Lernen statt Druck und das F\u00f6rdern von Gemeinsamkeiten statt Unterschieden w\u00fcrden in den Fokus r\u00fccken. Jede Person h\u00e4tte dieselben Chancen, auf andere Lernbegeisterte zu treffen. Alle h\u00e4tten die Chance auf die gleiche Qualit\u00e4t an Bildung und Schulen w\u00fcrden die gesellschaftliche Realit\u00e4t abbilden. Auch w\u00fcrde ein h\u00f6herer Anspruch an Lehrkr\u00e4fte gesetzt werden: Wenn eine Sch\u00fclerin Probleme h\u00e4tte, die Lerninhalte zu verstehen, k\u00f6nnte diese nicht in niedrigschwellige Schulstufen geschoben werden. Die Lehrkr\u00e4fte m\u00fcssten sich andere Methoden zum Lehren \u00fcberlegen. <\/p>\n\n\n\n

In einer Schule f\u00fcr alle treffen sich Menschen aus allen Schichten: Es werden Erfahrungen ausgetauscht, Toleranz wird gelehrt und zwischenmenschliche und soziale Kompetenzen gef\u00f6rdert. So k\u00f6nnen Schichten durchbrochen werden. F\u00fcr eine faire und gl\u00fcckliche Gesellschaft ben\u00f6tigen wir meiner Meinung nach genau das: die Schule als einen Ort, der gerechte Bildung, Chancengleichheit und soziale Integration f\u00f6rdert. <\/p>\n\n\n\n

Isabelle Schindler, funky-Jugendreporterin <\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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Contra: F\u00f6rderung des Individuums<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

Fest steht: Jede Sch\u00fclerin und jeder Sch\u00fcler hat individuelle St\u00e4rken und Schw\u00e4chen. Manche brauchen intensive Unterst\u00fctzung bei der Organisation des Schulalltags, w\u00e4hrend andere sehr selbstst\u00e4ndig arbeiten und lernen k\u00f6nnen. <\/p>\n\n\n\n

Durch die Aufteilung in verschiedene, spezialisierte Schulformen besteht die M\u00f6glichkeit, gezielter auf diese unterschiedlichen Bed\u00fcrfnisse und St\u00e4rken einzugehen, w\u00e4hrend es in einer Schule f\u00fcr alle bereits aus personeller Sicht \u2013 beispielsweise der Mangel an Lehrkr\u00e4ften \u2013 schwierig w\u00e4re, den unterschiedlichen Lernbed\u00fcrfnissen und Lernwegen der Kinder und Jugendlichen gerecht zu werden. Die Vorstellung, dass die Sch\u00fcler:inne in einer Schulform untereinander von den St\u00e4rken der anderen profitieren und Schw\u00e4chen gegenseitig ausgleichen k\u00f6nnen, mag zwar in der Theorie sehr ergiebig klingen, es ist jedoch fraglich, inwieweit die Praxis das tats\u00e4chlich gew\u00e4hrleisten kann. <\/p>\n\n\n\n

Vielmehr kann eine solche Schulform einen weiteren N\u00e4hrboden f\u00fcr Mobbing gegen\u00fcber leistungsstarken Kindern aus Neid auf deren Noten oder Belustigung \u00fcber die leistungsschw\u00e4cheren Sch\u00fcler:innen schaffen. Des Weiteren erm\u00f6glicht die Aufteilung in verschiedene Schulformen, Jugendliche mit \u00e4hnlichem Leistungsniveau zusammenzubringen, sodass Lehrkr\u00e4fte die Unterrichtsinhalte entsprechend aufbereiten k\u00f6nnen. Das kann im Umkehrschluss eine Motivation und Anreiz zum Lernen sein und \u00dcber- beziehungsweise Unterforderung im Unterricht vermeiden. So kann gew\u00e4hrleistet werden, dass Lehrkr\u00e4fte angemessen auf die Inhalte, den Schulstoff, aber auch auf die sozialen Gegebenheiten in einer Klasse eingehen k\u00f6nnen. <\/p>\n\n\n\n

Hinzu kommen die Wahlm\u00f6glichkeiten, die verschiedene Schulformen mit unterschiedlichem Schwerpunkt anbieten. Jugendliche, die prim\u00e4r eine akademische Ausbildung anstreben, k\u00f6nnen sich f\u00fcr das Gymnasium entscheiden, und diejenigen, die eher eine praxisorientierte Ausbildung bevorzugen, f\u00fcr eine andere Schulform. <\/p>\n\n\n\n

Bei einer Schulform f\u00fcr alle w\u00e4ren diese Wahlm\u00f6glichkeiten zwangsl\u00e4ufig eingeschr\u00e4nkter, was dazu f\u00fchren k\u00f6nnte, dass sich die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in einem Bildungssystem wiederfinden, welches ihnen bei der Gestaltung ihrer Zukunft im Weg steht und nicht auf individuelle Bed\u00fcrfnisse und Interessen eingehen kann. <\/p>\n\n\n\n

Judith Abrahams, funky-Jugendreporterin <\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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